Аутизм у класі: подолання викликів.

Синдром саванта і аутизм
06.11.2018
13 проблем мовлення та комунікації, які впливають на дітей з аутизмом
14.11.2018

Хоча кожна дитина з аутизмом має унікальні потреби та поведінку, важливо, щоб вчителі розуміли загальні типи проблем, з якими вони можуть зіткнутися.

1) Затримка когнітивної обробки.

Ніколи не слід плутати затримку когнітивної обробки з інтелектом. Обробка мало пов’язана з можливістю включення та оцінки спостережень та ідей. Затримка здатності обробляти вербальну або письмову мову мають неврологічну основу. Для тих, хто страждає від затримок, факти, ідеї та питання часто затримуються або навіть втрачаються при перекладі з мови на роздуми і навпаки.

Обробка проблем подібна  до того, як як ми можемо функціонувати під час спілкування  іноземною мовою, яку ми тільки почали вивчати. Поки носій мови нам щось говорить, під час процесу перекладу ми втрачаємо більшу частину сказаного носієм.

У класі, де діти, можуть швидко відповідати на питання, затримка обробки може представляти неможливий бар’єр для учня з проблемами соціальної комунікації. Коли дитині з РАС ставлять питання, непрофесійний вчитель, який не хоче чекати, може визвати стрес у дитини, повторюючи питання або висловлюючи нетерпіння, і коли тиск стає занадто великим, дитина просто відповість небажаною поведінкою.

Стратегії використання:

Дайте учню час, необхідний для обробки інформації або питання, перш ніж очікувати відповіді. Деяким учням можна навчити різним методам, щоб показати вчителю, що йому потрібен час, або повторити запитання. Наприклад підняти палець, щоб вчитель зрозумів що учень думає, або

Для усних лекцій учні можуть мати право використовувати записувальний пристрій або надати учню короткі тези після уроку.

2) Проблеми сенсорної обробки.

Дитина може бути особливо чутливою до певних звуків, положення свого тіла, до текстури продуктів або їх смаку тощо. Навіть дряпання олівця  о папір або крейди зі звуком може призвести до нервового перевантаження.

Що робити:

Вчитель повинен говорити з учнем (батьками) та тактовно дізнатися про речі, які його можуть відволікати або призвести до нервового перевантаження. Роблячи це, вчителі та адміністратори можуть навчитися оцінювати та пом’якшувати багато проблем, які можуть заважати дітям навчатися.

3) Дефіцит соціальних навичок.

Дефіцит соціального навичок може бути перепоною для того, щоб працювати у класі (групі) парою. Без підготовки та достатньої уваги, навіть вчителі, які мають добрі наміри, можуть тиснути на дитину, яка завжди відстає від партнера або взагалі не може працювати в команді.

Заклад освіти є середовищем для набуття та практики соціальних навичок. Свідомо вчитель може багато чого зробити, щоб сприяти цьому, а також заохочувати до толерантності та залучення інших учнів до того, щоб допомогти дитині стати відчувати себе частиною соціуму.

 4) Виклики.

Для тих дітей, які володіють інтелектуальними можливостями функціонувати в загальному класі, мовленнєві та мовні навички все ще можуть представляти ряд перешкод.

Вони можуть мати проблеми з вираженням своїх власних емоції та почуттів, сприйманням та реагуванням на дії інших. Це може бути настільки ж екстремальним, як відсутність здатності розпізнавати обличчя та розрізняти людей, або настільки ж тонким, як відсутність уміння оцінювати та використовувати інтонацію голосу при спілкуванні.

Послідовна робота з учнем може подолати проблеми та навчити його більш м’якому спілкуванню з однолітками.  Можна також використовувати «актив» учня в ситуаціях, коли його мова буде актуальною, наприклад у математиці та інженерія, де точність мови є критичною. Прим.ред. Наприклад коли учень може довго розповідати про свій особливий інтерес

5) Виклики для навичок руху.

Проблеми з моторикою можуть завадити учню  опанувати письмо. Примушування дитини робити нескінченну практику в письмі ніколи не є хорошим рішенням, але це найпоширеніший підхід для дітей з такими проблемами. Те, що зазвичай відбувається з примусовою практикою може призвести до того, що проблеми посиляться. З деякими дітьми питання почерку або вміння писати найкращим чином вирішується тренувальним професійним або поведінковим терапевтом. Учні з РАС також можуть потребувати більше заохочення до участі у фізичних заходах, де потрібна координація рухів . У цій ситуації важливо посилити та поважати всі спроби дитини брати участь не дивлячись на можливу незграбність. Дефектологи, фахівці по роботі з дітьми з РАС вміють мотивувати дітей та долати різні бар’єри.  

Читайте далі на AUTISM.UA: 10 ідей для інклюзивних класів. Підтримка учнів з аутизмом.

Send this to a friend

ВІТАЄМО
НА ОФІЦІЙНОМУ ПОРТАЛІ AUTISM.UA
Наша місія, це об'єднання якомога більше людей навколо вирішення проблеми аутизму в Україні. Бо тільки таким чином ми зможемо щось змінити.
Ви вже потрапили до нашого сайту
Не залишайтеся байдужими та не соромтесь, адже невеличка дія з вашого боку може стати саме тим достатнім кроком до досягнення нашої мети.
© 2017 Autism.ua Всі права захищені
Ми гарантуємо, що для забезпечення безпеки ваших особистих даних від втрати і від будь-яких форм незаконної обробки впроваджені всі відповідні технічні та організаційні заходи. Якщо у Вас ваникли будь-які питання, Ви можете відправити їх нам заадресою: info@autism.ua