Для того, щоб бути готовими до навчання, діти повинні бути регульованими та задовольняти свої фізичні, сенсорні та емоційні потреби. Діти нічого не навчаться, якщо наприклад вони є:
- надто стимульованими
- недостимульованими
- дуже стомленими / голодними/ хочуть пити/хочуть в туалет
Якщо дитина переживає будь-який з перелічених факторів і у неї немає функціонального способу показати це оточенню, навчання не відбудеться. А ще існує великий потенціал для виклику негативної поведінки.
Дитина повинна бути регульована, щоб будь-яке навчання відбулося!
Важливо, щоб ми надавали підтримку та дали дітям інструменти для роботи з цими потребами. Кожна дитина відрізняється і потребує індивідуальної підтримки.
Якщо розмістити знімні візуальні картки підтримки, призначені для задоволення потреб безпосередньо на столі, саме там, де дитина сидить, це її підтримує. Дає можливість швидко використовувати їх як інструмент комунікації (або в межах досяжності, щоб дати вчасно дорослому / або заохотити дитину до словесного спілкування).
Приклад візуальних опор (візуальних зображень, карток) на столі учня:
- «Туалет»
- «Перерва» (без догляду дорослих та 3-хвилинний таймер на перерву. Якщо дитина потребує постійного супроводу ви все одно маєте дати їй вільний простір, відійти)
- «Сидіти» (швидко сісти, якщо це необхідно, сидіти рівно, гарно)
- «Допомога» або «Допоможи» (підказка навчає просити допомоги в той час, коли дитина потребує допомоги, показуючи символ / підпис "допомога", а також візуальний запит на запит "допоможи")
Наприклад, дорослий може за допомогою чіткого символу "туалет" на столі підказати учню піти в туалет, показуючи на символ. Десь через місяць навчання дитина зможе сама попроситись до туалету, взявши цей символ.
Треба пам’ятати про можливий регрес навички, або протест до навички давати підказки. Наприклад, після того, як дитина викине картку. Ви повертаєте картку на місце «рукою дитини» або повертаєте самі на стіл (тихо і спокійно), і через деякий час вона дитина звикає до того, що символ там.
Інший учень може мати такі візуальні підказки, які підтримують його регулювання емоцій:
- "Масаж пальців" (взаємна регуляційна діяльність, яка дуже заспокійливо діє на нього).
- "Олівець" (саморегульована активність, де він тримається або "рухає" олівцем перед очима, знову це має дуже заспокійливу дію на нього).
- "Спокійна кімната" (щоб запросити спокійну перерву з уроку в окремій кімнаті поруч з дорослим під наглядом на 3-хвилини з таймером), перш ніж приєднатися до уроку.
Ці візуальні підказки допомагають конкретній дитині спілкуватися та емоційно регулювати під час уроків і протягом усього дня. Всі діти різні та потребують різної візуальної підтримки.
Інші учні у класі, що володіють мовою, мають на своєму столі "основні лексичні дошки", щоб підтримувати свій основний словник, а також заохочувати дитину формувати речення. Як видно, наведені вище приклади дуже індивідуальні, оскільки кожна дитина має свої власні вимоги. Інші важливі фактори, які слід враховувати, є:
- Переконайтеся, що перед дитиною (туди, коли вона може дивитися під час уроків) не занадто багато візуальної інформації. Інтер’єр повинен бути лаконічним. Коли інформації занадто багато, це може відволікати.
- Переконайтеся, що символ / зображення / фото / об'єктів є чіткими, конкретними та змістовними для дитини. Немає сенсу використовувати фотографію напій з іншими об'єктами / людьми на фото, якщо ви просто хочете, щоб це означало "пити".
- Здібності та потреби учнів змінюються, і тому наші підтримувані підходи повинні це враховувати. Треба уважно стежити за реакцією на візуальні підказки, щоб розуміти, актуальні вони, чи ні. Питати про це батьків, чи кураторів дитини
- Мета – це емоційно регульована та готова до навчання дитини. Пам'ятайте: дитина не буде вчитися, якщо не брати це до уваги, тому ці сфери повинні бути завжди у фокусі.
Якщо дитина використовує засоби альтернативної комунікації (наприклад PECS), ви повинні розуміти, як вони працюють. Спитайте у батьків, попросіть допомоги у фахівців.
Відео на тему організації класної кімнати ТУТ