Для багатьох дітей з аутизмом, їх родин та вчителів виконання домашнього завдання є випробуванням. Чому діти можуть мати емоційні реакції на саму думку про початок виконання їх домашньої роботи й складнощі з завершенням поставленої задачі? Можуть бути два пояснення. Перше залежить від рівня стресу та перевантаження під час перебування в школі, а друге, - від когнітивних навичок.

Стрес, викликаний перебуванням у школі

Дитина з аутизмом, як і її однокласники повинна засвоїти загальну освітню програму, але наштовхується на додаткові проблеми у навчанні та стрес набагато частіше у порівнянні з іншими дітьми. Такі діти мають ще й додаткову задачу в навчанні, а саме, - соціальну. Діти з аутизмом вимушені розшифрувати соціальні сигнали та вирішувати, що робити й говорити в різних життєвих ситуаціях. Часто їх основною реакцією є критичне зауваження на відсутність реакції інших, коли вони відповідають "правильно".

Навчання тільки на своїх помилках не є ефективним методом в даному випадку. Діти з аутизмом повинні зосередитися на додатковій програмі, яка в багатьох випадках емоційно та інтелектуально виснажує їх на кінець дня в школі. Вони також мають проблеми з читанням та відповіддю на емоційні сигнали вчителя та інших дітей, мусять дати собі раду у встановленні нових знайомств, з шумом та хаосом, несподіваними змінами в шкільному розкладі дня та з сильними сенсорними відчуттями в класі. Протягом дня в школі вони рідко мають можливість розслабитися та перепочити.

Батьки, вчителі, психологи повинні вміти розпізнати загострення стресу, який переживають діти на підставі видимих ознак їх поведінки та настрою. Ознаки, які містять поведінку в стилі Доктора Джекілла і Хайда (Dr. Jekyllai Mr. Hyde) полягають в тому, що показники стресу не впадають в очі в школі, але учень є кимось зовсім іншим вдома. Вони можуть бути тихі й слухняні в класі, але нетерпимі й агресивні відразу після того, як повернуться додому. Деякі діти стають дуже неспокійними вранці, перед тим як йти в школу, а відмова йти на заняття, або втеча з них, може бути сигналом нестерпного стресу.

Інші учні можуть показати сигнали стресу через епізодичну тривожність та гнів, з випадками паніки або шляхом демонстрації вибухової поведінки. Інколи діти страждають від хронічного стресу, який сприяє клінічній депресії. Коли я розмовляю з дітьми з аутизмом, яка має проблеми з вивченням соціальної програми й опануванням стресу у школі, вони часто пояснюють, що хочуть чіткого поділу між домом та школою. Їх коментар: "Школа для навчання, а будинок для відпочинку та розваг". Тому заміщення домашньою роботою, такого необхідного та заслуженого їм відпочинку для них може стати нестерпним.

Профіль когнітивних навичок

Діти з РАС мають безпрецедентний профіль когнітивних навичок, які повинні бути розпізнані й скориговані, коли вони виконують домашнє завдання вдома або в школі. Одним з аспектів профілю є рольова функція. Цей профіль трохи схожий на профіль дітей з РДУГ (розлади із дефіцитом уваги та гіперактивністю), які можуть мати: труднощі з плануванням, організацією та визначенням пріоритетів, тенденцію бути імпульсивними та досить гнучкими при розв'язанні завдання. Можуть бути й інші особливості, що містять у собі труднощі, наприклад, в створенні нових ідей, необхідності у спостереженні та керівництві, прийнятті рішень до того що важливе, а що, - зайве. Може також бути слабке сприйняття й управління часом.

Деякі діти відносно добре говорять й читають, мають хорошу лексику і словесні поняття, в той час як інші є візуалами, і для них "картинка коштує більше, ніж тисяча слів".

Профіль дитини в області когнітивних здібностей і навчання, як правило, розпізнається адміністрацією школи та визначає спеціальні заходи у вигляді введення спеціального помічника, який допомагає дитині у вивченні шкільної програми. Учитель знає, як налаштувати програму для дітей, але ці знання та допомога часто не доступні вдома.

Створіть дома атмосферу для навчання

Місце, де дитина працює, має забезпечувати можливість концентрації уваги на навчанні. Корисним прикладом є клас дитини з відповідним налаштуванням стільців, освітлення та усунення видимих предметів, що можуть відволікати дитину. Переконайтеся в тому, що місце придатне для виконання завдання та не містить зайвих предметів. Робоче місце повинно бути подалі від робоччого місця інших членів родини.

Щоденний розклад домашньої роботи може бути створений за допомогою батьків під керівництвом вчителя для того, щоб визначити очікувану тривалість та зміст кожної з вправ. Це може бути дуже корисно коли є проблеми з призначенням відповідної кількості часу на кожен предмет домашньої роботи. Іноді, домашня робота може зайняти години, в той час як учитель виділив лише кілька хвилин на дані завдання.

Ви можете використовувати таймер, щоб нагадати дитині, скільки часу залишилося до завершення даної частини домашньої роботи. Важливо переконатися, що час на домашню роботу не збігається з улюбленою телепрограмою та/або заняттям дитини. Якщо все ж так станеться, ви можете записати її на відео та дитина побачить програму, після того, як виконає домашню роботу.

Якщо вам необхідні регулярні перерви для поліпшення концентрації уваги, робота може бути розділена на частини, але треба сказати дитині, скільки роботи було зроблено до початку хвилинної перерви та скільки ще залишилось. Поширеною помилкою є очікування занадто тривалої концентрації уваги дитини.

Підготовка домашньої роботи з допомогою вчителя

Вчитель може підкреслити ключові моменти домашньої роботи для того, щоб дитина знала, які саме аспекти важливі в підготовці завдання. Можна запитати у дитини про її план перед початком роботи, щоб переконатися, що її робота узгоджена та логічна, особливо, якщо домашньою роботою є, наприклад "есе".

Якщо завдання вимагає декількох днів роботи, важливо, щоб вчитель регулярно перевіряв чернетки й прогрес дитини, що підвищує ймовірність того, що робота буде завершена в строк.

Робота з пам'яттю

Якщо дитина має проблеми з точним запам'ятовуванням того, яким було домашнє завдання, і запам'ятовуванням інформації під час виконання завдання, що є характерним симптомом порушення виконавчої функції, рішення складається в придбанні спеціального пристосування для роботи, наприклад, диктофона.

Маленький диктофон може використовуватися для запису голосових інструкцій вчителя, а дитина може додавати свої власні коментарі та особисті примітки до запису, які нагадають їй про ключову інформацію.

Дитина та її батьки будуть завдяки тому знати, що було сказано та що важливо в завданні. Інший спосіб - це телефонувати однокласникам, щоб запитати необхідну інформацію.

Журнал домашньої роботи може допомогти дитині пригадати, які книги взяти додому та якою є домашня робота на кожен вечір. Розклад або кольорові блокноти, можуть зробити так, що ця стратегія буде більш приваблива для дитини.

Супровід, контроль та мотивація

Дитина може мати проблеми з початком роботи, або не буде знати, що робити в першу чергу. Причиною може бути відкладання справ на потім, тому батьки повинні контролювати початок домашньої роботи.

Батьки повинні бути доступні, якщо дитина потребує допомоги в випадку розгубленості, або, щоб бути впевненим, що вибрали правильну стратегію. У таких дітей може існувати тенденція закритості до інших стратегій і вперте дотримання одного шляху, в той час як інші діти в такій ситуації переконуються в іншому варіанті. Техніка інформування, що є більше ніж один спосіб мислення, дає дитині список різних способів вирішення конкретної проблеми. Дитина повинна знати, що існує план "Б".

Контроль також необхідний для того щоб допомогти дитині визначити пріоритети, планувати, допомогти із запам'ятовуванням слів та для підтримання мотивації. Мотивація може бути піднята за допомогою нагороди за концентрацію уваги та зусилля.

Управління почуттями

Широко відомі проблеми дітей справлятися з розчаруванням та критикою, їх нездатністю впоратися з емоціями. Вони можуть стати неспокійними, коли розгублюються або зробили помилку.

Доросла людина, повинна бути доступна, щоб допомогти дитині залишатися спокійною та логічною. Дорослий повинен бути прикладом спокою, тому що це може закінчитися сльозами для обох. Приклад: дорослий допомагає зосередитися, заспокоїтися, можливо зробити перерву та відпочити, щоб повернутися до виконання у належному стані.

Стиль пізнання

Дорослі повинні замислюватися над слабкими та сильними сторонами пізнавальних навичок дитини. Ось декілька порад:

1. Якщо дитина гарно сприймає візуальні підказки, тоді діаграми, графіки, демонстрації поліпшать розуміння завдання.
2. Якщо сильною стороною є усне спілкування, тоді це письмові інструкції та обговорення з використанням метафор (зокрема, метафори, пов'язані з інтересом дитини). Це може також допомогти.
3. Додаткові методи включають використання клавіатури комп'ютера, особливо для тих дітей, які мають проблеми з написанням рукою. Іноді батьки грають роль секретарки та пишуть матеріали для дитини й покращують її відповіді. Не треба робити за дитину домашнє завдання. Домашня робота може бути швидше співпрацею, ніж самостійним завданням.
4. Діти з аутизмом можуть більше розуміти матеріал, якщо він представлений на моніторі комп'ютера. В цьому випадку вчитель повинен скорегувати домашню роботу так, щоб значна її частина була проведена за допомогою комп'ютера. Навички обробки текстів, перевірка граматики та орфографії мають неоціненне значення в підвищенні доступності та якості роботи.
   Якщо батьки не можуть допомогти дитині вирішити проблему, рішенням за узгодженням з викладачем, може бути зв'язок з ним, Це практика спілкування вчителя безпосередньо з дитиною. Регулярне використання такої комунікації може значно знизити складність виконання домашньої роботи.
5. Діти з РАС вимагають особливої уваги при введенні нового матеріалу. Домашні роботи повинні бути сконструйовані так, щоб використовувати вивчений матеріал та поступово вводити нові поняття.
6. Іншою характерною особливістю є труднощі в усному поясненні власного міркування. Дитина може знайти правильне рішення математичної задачі, але не в змозі пояснити словами як саме це зробила. Потрібно прийняти правильне рішення, навіть якщо логіка не є ясною.
7. Навчання дитини з аутизмом вимагає спеціальних навичок й не треба очікувати їх від батьків. Батьки, є більш емоційно заангажовані, ніж учитель, і тому їм важко бути об'єктивними. Рішенням є, наприклад, найнятий репетитор, щоб забезпечити хорошу допомогу. Проте, це може бути неможливо у фінансовому становищі більшості сімей.

Якщо домашня робота пов'язана зі стражданням, то що можна зробити, щоб зменшити відчай дитини, яка втомилася вдень у школі та  батькам, які намагаються мотивувати дитину й вчителю, який бачить, що домашня робота не є найефективнішим способом навчання? 

Що робити? Одним варіантом є те, щоб дозволити дитині закінчити її домашню роботу в школі. Це може бути зроблено під час обідньої перерви або перед чи після уроків у класі. Проте, як і раніше деякі діти з аутизмом будуть потребувати допомоги та контролю з боку вчителя. Деякі діти можуть закінчити середню школу, взявши менше предметів, таким чином отримуючи додатковий час для занять після уроків в школі, або вдома.

Яка альтернатива, якщо всі методи не працюють? «Чи діти з аутизмом повинні бути звільнені від виконання домашнього завдання?»

Якщо всі стратегії, викладені в цій статті, не увінчалися успіхом або неможливі у застосуванні, тоді відповідь "так". Іноді така порада - це велике полегшення для дитини. Але краще до всього підходити індивідуально. Головне, - це інтереси дитини та її розвиток.

Авт. Dr. Tony Attwood

Джерело: http://niegrzecznedzieci.org.pl