Для багатьох учнів з аутизмом перехідний період є найскладнішою частиною шкільного навчання: перехід від класу до класу, або від вчителя до вчителя. Чотири стратегії, які описані у статті призначені для підготовки учня з аутизмом до нових умов та можуть бути використані за кілька днів, тижнів  чи місяців до прибуття учня, а також протягом усього навчального року. 

Попередній візит до школи

Багато дітей з аутизмом отримують користь від попереднього візиту, вивчення будівлі та ознайомленням з приміщеннями школи, перш ніж вони з'являться там в перший день. Це ефективна стратегія для учнів, які змінюють школу, або для тих, хто вперше піде в перший клас. Діти можуть переглянути школу, використовуючи безліч різних інструментів. Деякі учні можуть оцінити відеозапис школи та її класів з короткими коментарями нового вчителя. Інші діти люблять самі відвідувати школу і зустрічатися з вчителями віч-на-віч перед офіційним початком занять. Треті можуть захотіти почути, як родичі або друзі розповідають їм про школу. Учням також може бути цікаво ознайомитися з інформаційними та вебсайтом школи.

Анкета

Перед початком навчального року або в перші кілька днів занять багато вчителів просять учнів та членів родин заповнити анкету.

Примітка: ви можете запропонувати у своїй школі, бо в українських школах не завжди є така практика.

Мета цього інструменту - допомогти вчителю більш близько познайомитися з учнями та встановити безпосередній зв'язок з родинами. Деякі вчителі можуть проводити різноманітні опитування серед учнів та батьків, у той час як інші вчителі можуть розробити опитувальний лист, на який діти та батьки будуть відповідати разом. У той час як опитування, безсумнівно, допоможе вчителю дізнатися більше про свого учня з аутизмом, багато вчителів вважають за краще використовувати опитування з кожним учнем в класі. При розгляді питання про використання опитування вчителі захочуть зосередитися на стилях навчання, інтересах, потребах, сильних сторонах або навіть на ідеях учнів класу. Хоча питання будуть змінюватись в залежності від вікової групи, можливі питання включають наступні з них:

• Які у вас улюблені предмети?
• Які хобі у вас є?
• Що вас лякає або засмучує?
• Який досвід у вас є (наприклад, скейтбординг, карате, колекціонування жуків, малювання)?
• Що вам потрібно, щоб почуватися комфортно в класі?
• Чого ви хочете навчитися в цьому році?
• Яка ваша найменш улюблена частина навчального дня?
• Яка ваша улюблена частина навчального дня?

Процедури та розклад

Деякі учні задоволені тим, що в школі існують письмові розклади, графічному календарі, та звичайно – щоденники. Як пояснив мені один з моїх колишніх учнів: "школа викликає у мене багато стимуляцій та/або тиків, бо є багато шуму і дезорганізації на перервах. Тому мені потрібно звикати до нових місць і мати розклад. Вчителі повинні часто говорити з учнями про те, що і як буде використовуватися в класі. Вони також повинні спробувати дати учням з аутизмом як можна більше попереджень, коли вони збираються змінити розклад занять або коли в класі буде заступництво. Всі учні в даному класі можуть отримати вигоду і дізнатися більше про графіки. Наявність інформації про те, який контент буде викладатися і які заходи будуть проходити у будь-який день або тиждень, може допомогти кожному стати кращим планувальником і менеджером часу. Вчителі можуть зробити обговорення щоденного розкладу регулярною частиною повсякденного життя в класі; навіть кілька секунд на перегляд цієї інформації, можуть вплинути на навчання деяких студентів.

Особисте портфоліо

Учні, що володіють унікальними потребами та здібностями, можуть представити себе вчителю з допомогою портфоліо. Портфоліо може містити фотографії, художні роботи, письмові або шкільні твори, списки улюблених речей, або навіть відео або аудіокасети. Портфоліо може бути особливо корисним інструментом для дітей, які не говорять або використовують альтернативну систему комунікації. Як приклад автор приводить роботу з хлопцем Джей Ді. Він не говорив, і ті, хто зустрів його вперше, часто намагалися спілкуватися з ним. Вчителі вирішили, що  хлопцю потрібен спосіб представляти себе, щоб їм не потрібно було служити його голосом та зв'язком. Для того, щоб полегшити цей процес вчителі працювали з Джей Ді над створенням портфоліо, яке він міг би використовувати для представлення себе новим знайомим і для взаємодії з ними. Портфоліо містило:

• Чотири сторінки фотографій (Джей Ді з родиною і друзями; знімки його гри в футбол у громадському парку; робота з однолітками над біологічним експериментом, фотографії з музею рок-н-ролу в Огайо).
• Стисла розповідь про те, в яких гуртках чи секціях він брав участь.
• Список його улюблених фільмів та музики.
• Брошура про аутизм для учнів та вчителів.
• Глянсове зображення Green Bay Packers, улюбленої футбольної команди Джей Ді

Портфоліо може бути в паперовому, аудіо, відео форматі з використанням зображень тощо.  В формальному чи неформальному вигяді, на кілька сторінок або більше, містити тільки стислі факти, або служити записником учнівського життя.

Джерело: Paula Kluth, Ph.D. — www.paulakluth.com, Adapted from: P. Kluth (2010). “You’re Going to LoveThis Kid!”: Teaching Students with Autism in the. Inclusive Classroom (Rev. ed.). Baltimore: Brookes.

Переклад та адаптація: Ходаковська Жанна