Хоча більшість педагогів погоджуються з тим, що немає рецептів для навчання будь-якого окремого учня або групи учнів, існують, звичайно, деякі рекомендації, які можуть бути корисними для всіх учнів з  ООП.  Учні з аутизмом можуть мати унікальні потреби в навчанні, соціальних навичках та спілкуванні, тому вчителям потрібні стратегії для вирішення кожної з цих сфер.

Ці 10 простих ідей допоможуть вчителям вирішувати деякі з вищезгаданих потреб та надавати поради щодо виявлення кращих учнів з проявами аутизму.

1.) Дізнайтеся про учня від учня

Часто педагоги, яким потрібна інформація про учня, вивчатимуть матеріали «особи», та забувають про самого учня. Хоча ці документи, безумовно, є одним із джерел інформації, вони рідко є найбільш корисним джерелом інформації. Вчителі, які бажають більше дізнатись про учня з аутизмом, повинні попросити учня надати інформацію. Деякі учні зможуть обмінюватися інформацією, тоді як інші можуть це зробити з підтримкою з боку членів сім'ї або тьютора. Вчителі можуть отримати інформацію різними способами.

Наприклад, можуть попросити учня провести з учнем коротке опитування або неформальну співбесіду. Один вчитель запропонував своєму учню з аутизмом, щоб той створив перелік порад, які можуть допомогти дітям з особливостями розвитку. Потім вчитель роздрукував «посібник» та видав його всім вихователям школи. Якщо учень з аутизмом не в змозі спілкуватися, або даних від учня недостатньо, вчителі можуть звернутися до сім'ї за допомогою. Батьки можуть також ділитися порадами, якщо вони виявилися найбільш корисними в домашніх умовах. Така інформація, як правило, надає викладачам ідеї, які є більш корисними та конкретними, ніж традиційні освітні доповіді та оцінки.

2.) Навчайте на захопленнях

Педагоги повинні, коли це можливо, використовувати інтереси, сильні сторони, навички, експертні сфери та таланти учнів  як інструменти для навчання. Наприклад, пристрасть до GPS пристроїв та електронних карт може бути використана як мотиватор до читання (посібники з експлуатації), здобуття нових математичних навичок (обчислити найкоротший шлях між двома місцями) або пошуку цікавих питань соціальних досліджень ("Наскільки би світ сьогодні був би іншим, якби Христофор Колумб мав GPS? ").

3.) Заохочуйте говорити

Під час уроку  учні переважно відповідають вчителю або розмовляють в малих групах. Велике значення має участь учнів  в  загальних дискусіях, така дискусія має важливе значення для сором'язливих і спокійних учнів, іншомовних та учнів  з особливостями розвитку. Таким чином вони також будуть мати можливість поділитися ідеями, питати та відповідати на питання, обмінюватися думками. Щоб усі учні мали можливість спілкуватися, вчителі повинні створювати тематику та заходи які дозволяють взаємодіяти. Приклад. В класі учням пропонувалося "обертатись та говорити" один з одним на конкретну тему протягом дня. Вчитель історії використовував цю стратегію протягом року, щоб розбити лекції та дати учням час навчити один одного за матеріалами заданої теми. Після надання міні-лекцій на п'ятнадцять хвилин він попросив учнів звернутися до партнера і відповісти на конкретне питання або знову пояснити концепцію, яку він пропонував. Після короткої лекції з приводу президентства, він запропонував учням обговорити: "Які якості хочуть бачити у Президента?" і "Як цей список бажаних якостей змінювався з плином часу?" Учень  з аутизмом, який потребував практики в таких навичках, мав можливість практикувати їх щодня. Вчителі можуть також надати можливості для спілкування, надаючи учням "ефірний час" під час обговорення у класі. Один з способів зробити це - фізична активність під час відповідей. Наприклад, замість того, щоб питати " Хто може сказати мені число, що дорівнює одній другій?". Вчитель може сказати:" Встаньте, якщо ви думаєте, що можете назвати число що дорівнює одній другій». Ця стратегія не тільки дає всім учням можливість дати відповідь, але і дозволяє  деякі санкціоновані вчителем  фізичні дії (вправи, стереотепії), які потребують учні з аутизмом. Відповіді всім класом також підходять для невербальних учнів і це гарний інструмент для інклюзивного класу.

4) Надайте вибір

Вибір може не тільки дати учням почуття контролю, але й можливість відчути себе партнером в освітньому процесі. Вибір може бути особливо корисним для учнів з аутизмом, коли справа доходить до освітнього середовища, навчальних матеріалів та спілкування. Вибір може бути вбудований практично будь-яку частину навчального дня. Учні можуть вибирати, які іспити складати, яку роль грати в групі та як отримувати допомогу. Ось приклади варіантів, які можуть бути запропоновані в класах:

• Вирішити п'ять з десяти поставлених завдань.
• Працюйте в поодинці або невеликою групою.
• Читайте спокійно або з партнером.
• Використовуйте олівець, або комп'ютер.
• Проводите дослідження в бібліотеці або в іншому кабінеті.
• Робіть нотатки, використовуючи слова або картинки.

5.) Розгляньте варіанти письма

Письмо може бути основним джерелом напруженості та боротьби для учнів з аутизмом. Інколи вони не можуть писати взагалі. Для того, щоб підтримати учня, вчитель може спробувати дати дитині м'яке заохочення, коли він або вона намагається написати слово, речення або кілька рядків. Вчителі також можуть дозволити учневі використовувати комп'ютер, текстовий процесор або навіть стару друкарську машинку для окремих або всіх уроків. Для деяких учнів можливість використовувати текстовий процесор при написанні допомагає зосередитися на завданні (змісті), а не на їх рухових навичках (процесі).

6.) Допомога в організації

У той час як деякі люди аутизмом ультраорганізовані, інші потребують підтримки, щоб знайти матеріали, тримати стіл  акуратним, і не забути принести свої канцтовари додому в кінці дня. Розгляньте можливість реалізації стратегій підтримки, які можуть виявитися корисними для всіх учнів. Наприклад, вчителі можуть дати спільну команду учням заховати книжки в сумки, відкласти матеріали, прибрати на столі. Структурування цього часу щодня дасть всім учням можливість бути організованими та задуматися над тим, чи вони підготувалися йти зі школи додому. За цей час можна навіть навчити певним навичкам (наприклад, створення списків справ, пріоритизації завдань).

7.) Підтримка під час переходів із класу в клас

Окремі учні з аутизмом борються з такими переходами, деяким з них незручно від  зміни середовища, в той час як інші мають проблеми переходу від діяльності до діяльності. Люди з аутизмом повідомляють своєю поведінкою, що зміни можуть бути надзвичайно важкими, викликати стрес і відчуття дезорієнтації. Вчителі можуть зменшити цей дискомфорт. Надання учню або всьому класу під кінець уроку команди про запис в зошит домашнього завдання. У початкових класах вчителі можуть попросити всіх учнів переходити з місця на місце з партнером. В класах середньої школи учні можуть вибрати однолітка, з яким вони будуть ходити протягом поточного часу. Забезпечте допомогу (іграшка, предмет, або зображення).

8.) Створіть зручний клас

Іноді учні зазнають невдачі тому що їм незручно або вони відчувають себе небезпечно чи навіть бояться оточуючого середовища. Забезпечення відповідного навчального середовища може бути настільки ж важливим для успіху  учня, як і будь-яка стратегія навчання або освітній інструмент. Учні з аутизмом будуть найбільш підготовлені до навчання у місцях, де вони можуть розслабитися й почувати себе в безпеці. Ідеї як зробити клас більш зручним включають комфортне місце сидіння, м’яке світло, відсутність шуму та відсутність речей, які можуть відвертати увагу у учнів.

9) Робіть перерву

Деякі учні працюють краще всього, коли вони можуть зробити паузу між завданнями й зробити перерву (ходити, розтягуватися або просто перестати працювати). Іншим потрібні перерви на ходьбу – ці перерви можуть тривати від кількох секунд до п'ятнадцяти або двадцяти хвилин. Буває так, що учню потрібно походити по класу або по сходах в коридорі (вгору-вниз). Приклад. Вчитель, який усвідомив важливість цих навчальних пауз, вирішив запропонувати їх всім учням. Він регулярно давав студентам підказки для обговорення (наприклад, що ви знаєте про ймовірності?), а потім направляв  їх "говорити й ходити" з партнером.

10) Включення

Щоб учні мали змогу стати частиною соціуму та навчитися відповідній поведінці, вони повинні бути в інклюзивному середовищі, щоб бачити й чути, як їх однолітки говорять та діють. Для того щоб учні опанували соціальні навички, вони повинні знаходитися в просторі, де вони можуть слухати та вчитися в однолітків спілкуватися. Якщо учні потребують спеціалізованої підтримки для досягнення академічних успіхів, то вчителі повинні бачити, як учень функціонує в інклюзивному класі, щоб знати, які види підтримки потрібні. Правда в тому, що всі ми вчимося на практиці. Найкращий спосіб дізнатися про підтримку учнів  з аутизмом в інклюзивних школах  —  це включити їх у процес.

Джерело: www.PaulaKluth.com 

Переклад та адаптація: Ходаковська Жанна, Воронцова Ірина